兩年前，學(xué)大教育高調(diào)發(fā)布e學(xué)大，被外界認(rèn)為是承載學(xué)大轉(zhuǎn)型線上的希望；兩年后，題庫市場經(jīng)過殘酷淘汰進(jìn)入三雄爭霸時(shí)代，e學(xué)大卻已經(jīng)幾乎銷聲匿跡，一年有余沒有任何聲音。
曾經(jīng)承載學(xué)大轉(zhuǎn)型線上希望的e學(xué)大，為何逐漸式微？
多知網(wǎng)6月16日消息，兩年前，學(xué)大教育高調(diào)發(fā)布e學(xué)大，被外界認(rèn)為是承載學(xué)大轉(zhuǎn)型線上的希望；兩年后，題庫市場經(jīng)過殘酷淘汰進(jìn)入三雄爭霸時(shí)代，e學(xué)大卻已經(jīng)幾乎銷聲匿跡，一年有余沒有任何聲音。多知網(wǎng)近期獲悉，e學(xué)大將被整合進(jìn)子公司陽光兔的移動(dòng)端答疑產(chǎn)品“口袋老師”。
金鑫在去年底的一次講話中，透露e學(xué)大有超過300萬用戶，但彼時(shí)第一梯隊(duì)的小猿搜題、作業(yè)幫、學(xué)霸君已經(jīng)達(dá)到四五千萬級(jí)別的用戶規(guī)模，在“規(guī)模=話語權(quán)”的互聯(lián)網(wǎng)規(guī)則下，其最后的境遇早已不難想象。
多知網(wǎng)登陸Apple Store發(fā)現(xiàn)，e學(xué)大在教育類前150排行榜之外。更新速度來看，2014年，e學(xué)大平均每月一次迭代，2015年后，速度明顯慢了下來；整個(gè)2016年，e學(xué)大iOS版沒有更新——最新版本是2015年12月17日發(fā)布的3.6.1版。
兩年時(shí)間，從寄予厚望到無奈整合，e學(xué)大到底經(jīng)歷了哪些？坐擁巨大線下流量的學(xué)大，為何行政強(qiáng)制+現(xiàn)金激勵(lì)的方式，e學(xué)大還是走不通？
一個(gè)倉促的安慰
2013年中，數(shù)學(xué)老師李明（化名）從某中型一對(duì)一機(jī)構(gòu)進(jìn)入學(xué)大。作為一對(duì)一教育的龍頭企業(yè)，學(xué)大的品牌對(duì)于李明是有吸引力的，”畢竟是上市公司，體系相比原來的小機(jī)構(gòu)健全不少”。加入后，無論在流程還是在教研等細(xì)節(jié)方面，李明都感到，自己做出了一個(gè)無比正確的決定。不久，e學(xué)大開始內(nèi)部測試，李明所在的校區(qū)接到了e學(xué)大教研相關(guān)任務(wù)。
任務(wù)的主要是上傳自己做的課程資料，試卷或者錄制的微課程到e學(xué)大平臺(tái)上，在內(nèi)容搭建階段，學(xué)大為每個(gè)參與的老師提供一定的補(bǔ)貼。
“但身邊的老師都認(rèn)為比較耗時(shí)間，還不如上課；另外有的老師并不太樂意分享自己的教案。”補(bǔ)貼與老師付出的時(shí)間不對(duì)等，以及個(gè)別老師對(duì)于分享的個(gè)體看法在一定程度上阻礙了e學(xué)大的內(nèi)容建設(shè)。李明認(rèn)為，內(nèi)測階段e學(xué)大的內(nèi)容離正式使用還有非常大的距離。
前期的內(nèi)容儲(chǔ)備，正是一個(gè)學(xué)習(xí)型產(chǎn)品的核心價(jià)值，學(xué)大線下的教師/教研優(yōu)勢并沒有為e學(xué)大加分。2014年初，在那個(gè)在線教育叫嚷顛覆的時(shí)代，e學(xué)大的倉促上線，更像是學(xué)大給資本市場的一個(gè)安慰。
補(bǔ)貼不是萬能藥
2014年3月，e學(xué)大正式對(duì)外發(fā)布，在發(fā)布會(huì)上，金鑫介紹說，e學(xué)大的核心是一套基于云計(jì)算技術(shù)的個(gè)性化智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，其覆蓋12個(gè)年級(jí)，8000個(gè)知識(shí)點(diǎn)，50萬題庫以及2萬微課程，具備題庫、錯(cuò)題本、視頻學(xué)習(xí)等多個(gè)功能。
在e學(xué)大正式發(fā)布半年后的分析師會(huì)議上，金鑫表示，e學(xué)大的用戶已經(jīng)超過15萬，70%的學(xué)大老師使用e學(xué)大備課、批改作業(yè)，40%的學(xué)生使用e學(xué)大完成作業(yè)，在上面留下他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。
半年之內(nèi)拿到這樣的成績，e學(xué)大的內(nèi)部推廣做得似乎還不錯(cuò)。但是，這背后是最赤裸裸的物質(zhì)刺激——補(bǔ)貼。e學(xué)大上線后不久，學(xué)大內(nèi)部展開”買iPad，給補(bǔ)貼“的活動(dòng)，只要學(xué)大老師購買iPad，學(xué)大均給予一定的補(bǔ)貼折扣，除了老師，學(xué)生通過學(xué)大渠道購買iPad，也能獲得小額補(bǔ)貼。
那時(shí)，李明身邊的很多老師都購買了iPad。
學(xué)大希望用補(bǔ)貼的方式，促進(jìn)e學(xué)大在老師的教研備課、上課和作業(yè)布置以及批改環(huán)節(jié)的使用頻率，提升學(xué)生和老師對(duì)于e學(xué)大的使用粘性，根據(jù)最初設(shè)想，e學(xué)大是為了提高一對(duì)一的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的追蹤和沉淀，解決教學(xué)雙方的信息黑洞。
“老師們認(rèn)為e學(xué)大當(dāng)時(shí)并沒有辦法滿足教學(xué)的需求，反而因?yàn)閑學(xué)大的出現(xiàn)使得工作內(nèi)容變得更多了”，面對(duì)新事物，團(tuán)隊(duì)里面年紀(jì)較長的老教師學(xué)不會(huì)。“電子產(chǎn)品還玩不溜，還要進(jìn)行這么復(fù)雜的操作，我還是認(rèn)為教學(xué)需要落到人與人之間去，教學(xué)是個(gè)性化的，不是一個(gè)系統(tǒng)能解決的?！?/strong>作為團(tuán)隊(duì)中年紀(jì)較大的成員，賈曉鴻這樣說。
行政強(qiáng)制無疾而終
依靠鼓勵(lì)的手段效果有限，似乎強(qiáng)制使用才是唯一的出路。賈曉鴻（化名）回憶，那個(gè)時(shí)候，總部給每個(gè)校區(qū)下達(dá)了任務(wù)，每個(gè)校區(qū)需要提交多少微課程、多少題庫、多少課件，校區(qū)校長無奈，只得扛著員工的質(zhì)疑分下去。
對(duì)于老師來說，e學(xué)大除了上課，主要有三個(gè)功能，這三個(gè)功能主要是和課程的交付相關(guān)——備課、錄微課、放測試題。”每個(gè)老師要完成一定數(shù)量的內(nèi)容制作，比如上傳課件或測試題，通過e學(xué)大老師端，每個(gè)學(xué)大老師可以在上面看到自己的名字和排名。
“上有對(duì)策，下有對(duì)策”，李明說，“無論是在以前的機(jī)構(gòu)還是在學(xué)大，其實(shí)老師們也都經(jīng)歷了好幾輪類似的改革，一對(duì)一機(jī)構(gòu)永遠(yuǎn)在探索如何進(jìn)一步提高人效，降低成本。老師們也有各有辦法，給學(xué)生布置作業(yè)，一部分放在平臺(tái)上，其他方面，還是課件試卷這樣傳統(tǒng)的方式。
據(jù)李明介紹，現(xiàn)在學(xué)大已經(jīng)取消了使用e學(xué)大的強(qiáng)制命令，只是將幾個(gè)校區(qū)作為試點(diǎn)校區(qū)，繼續(xù)推行。
”對(duì)于老師來說，上面的內(nèi)容還不夠豐富，雖然一直也在加內(nèi)容，就可用性來說，我覺得還比較欠缺。另外每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生的情況也不一樣，很難用一套系統(tǒng)就可以完成備課。”李明說。
學(xué)生同樣對(duì)這個(gè)產(chǎn)品產(chǎn)生了排斥：一方面，參加線下一對(duì)一的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并沒有那么高，通過電腦/iPad做作業(yè)直接導(dǎo)致注意力更加分散，被電子產(chǎn)品的其他內(nèi)容吸引。這種情況下，老師對(duì)他們無能為力，與公立校老師不同，培訓(xùn)班的老師無論是在與家長還是在孩子的交流中，都處于弱勢，學(xué)生不按照規(guī)定做作業(yè)，老師拿學(xué)生沒有辦法。
這兩年來，金鑫在公開場合提到e學(xué)大的態(tài)度上，也在悄然發(fā)生著變化。
上線之初，金鑫曾經(jīng)表示，目前，e學(xué)大在老師中的滲透率為90%，在學(xué)生中的滲透率為50%，還有很大的提升空間。但在最近一次公開講話中，e學(xué)大在金鑫的規(guī)劃中變?yōu)榱恕翱诖蠋煛钡闹匾M成部分。
曾經(jīng)高調(diào)發(fā)布，承載學(xué)大布局線上重要愿景的獨(dú)立產(chǎn)品，到成為其他產(chǎn)品的輔助功能，e學(xué)大這一路，只用了兩年。（多知網(wǎng) 張宏）
