“大數(shù)據”如何應用于教育領域？

        編者按：大數(shù)據時代正在到來。 大數(shù)據在教育領域可以做什么呢？ “培生英語學習服務”公眾號撰文，對大數(shù)據在教育行業(yè)中的應用進行了解析。以下為文章全文：

 

        最早提出“大數(shù)據”時代已經到來的機構是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫在研究報告中指出，數(shù)據已經滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，逐漸成為重要的生產因素。2012年3月22日，奧巴馬政府宣布投資2億美元拉動大數(shù)據相關產業(yè)發(fā)展，將“大數(shù)據戰(zhàn)略”上升為國家戰(zhàn)略。奧巴馬政府甚至將大數(shù)據定義為“未來的新石油”。

 

        “給我提供一些數(shù)據，我就能做一些改變。如果給我提供所有數(shù)據，我就能拯救世界。” ——微軟史密斯

 

        那么，大數(shù)據在教育領域可以做什么呢？

 

        教育數(shù)據與其他領域的數(shù)據比較起來，有一些獨特的特征。總結起來就是教育數(shù)據是分層的（hierarchical）。美國教育部教育技術辦公室在《通過教育數(shù)據挖掘和學習分析增進教與學（公共評論草案）》的第18頁中寫道：“教育數(shù)據是……分層的。有鍵擊層（keystrokelevel）、回答層（answer level）、學期層（session level）、學生層（student level）、教室層（classroom level）、教師層（teacher level）和學校層（school level），數(shù)據就寓居在這些不同的層之中。”

 

        掌握了不同層級的數(shù)據，就可以為身處不同層級的人提供相應的數(shù)據報告，幫助他們更好地認知Where they are, what they know, what they can do to improve,輔助更科學的決策。

 

        當某個學生回答一個問題時，一些變量就需要一起分析了。例如，學生回答正確率低的問題就是好問題嗎？此外，時間也是重要的因素。比如，一個學生在考試的第一部分耗時太多，是否意味著其接下來就會飛速、凌亂地答題。一道問題的答題順序、結果、具體情況，都給研究者提供了許多前所未有的大量數(shù)據。運用這些數(shù)據，我們就能揭示學生的學習模式，利用所有這些數(shù)據就能獲悉——到底是什么因素給學生構成了最好的學習環(huán)境。這有助于教育工作者給學生創(chuàng)造個性化的學習模式。

 

        在個性化英語教育領域，傳統(tǒng)上教師需要花費大量時間分析單個學生的學情動態(tài)，逐一制定相應的教學解決方案，因此備課時間和教學成本居高不下。但“大數(shù)據”讓這一切變得更簡單了。以培生集團最新出版的全球少兒美語旗艦課程Big English為例，這套課程引入了首款應用于少兒英語學習領域的MyEnglishLab在線學習輔導系統(tǒng)（以下簡稱MEL），應用大數(shù)據技術全程實時分析學生個體和班級整體的學習進度、學情反饋和階段性成果，從而及時找到問題所在對癥下藥，實現(xiàn)對學習過程和結果的動態(tài)管理。

 

        從下圖可以看出，Big English的大數(shù)據分析系統(tǒng)以學生為中心，按照教、學、測三個環(huán)節(jié)組織線上學習內容與學習過程，將學生、教師、家長、機構四類用戶群有機整合在MEL學習管理系統(tǒng)中，各司其責，相互作用，實現(xiàn)了個性化的課堂教學、家庭輔導和自主學習管理環(huán)境。

 

        從定量分析角度來看，MEL為Big English全六級中的每一個級別配備了入門水平測試、單元測試、階段性測試和期末測試。這意味著什么呢？第一，我們可以看到個體學生在學習期間的測試結果，從而得出針對他們學習結果的個性化報告。第二，我們同樣可以看到所有的學生，他們的總體水平在哪里、他們的困難在哪里、哪些此前已經出現(xiàn)過的問題學生答對或答錯了、哪些問題的線索讓學生獲益了，從而幫助教師達到Informed Teaching，即知情教學。

 

 

        從定性分析角度來看，老師們可以通過MEL提供的各種報告工具了解學生的具體數(shù)據：他們在每道題上花費了多少時間、最長的是多少、最短的是多少、平均又是多少、他們的聽力和閱讀水平是不是一樣、他們是做了幾次以后才達到現(xiàn)在的水平的？

 

        這些數(shù)據不僅僅讓老師們可以更細致地了解學生的學習狀態(tài)，更可以讓他們根據孩子情況對MEL進行個性化的設置：這些孩子的聽力需要加強，所以我今天多給他們一些聽力的練習作業(yè)；那些孩子的詞匯沒有掌握好，所以我給他們一些詞匯練習。

 

        更令人激動的是，老師們還可以根據自己的教學需要來調整任務性質：如果我希望孩子們能夠集中精力、不拖拉地完成作業(yè)，那么我可以給作業(yè)規(guī)定完成的時間，系統(tǒng)“自動計時”的情況下，孩子們都會打起120分的精神；如果我不希望孩子們在做錯題目以后茫然找不到幫助，我就把“提示”這個功能設置在“on”的狀態(tài)，這樣孩子們就可以在老師不在身邊的情況下知道問題錯在哪里了。如果我的學生們總是不分大小寫，寫完句子總是記不住點句號的話，那我就將“大寫”和“標點檢查”的功能打開，這樣他們就慢慢地會養(yǎng)成規(guī)則使用書面語言的良好習慣！

 

 

        總之，通過大數(shù)據進行學習分析能夠為每一位學生都創(chuàng)設一個量身定做的學習環(huán)境和個性化的課程，還能創(chuàng)建一個早期預警系統(tǒng)以便發(fā)現(xiàn)滑坡甚至厭學等潛在的風險，為學生的多年學習提供一個富有挑戰(zhàn)性而非逐漸厭倦的學習計劃。

 

        因此，有識之士預言，未來的學習將是大數(shù)據驅動的新時代。教育從業(yè)者最好的選擇就是積極迎接這個新時代，通過大數(shù)據來分析學習進程和結果，進一步改善教學的方式與方法，從而真正實現(xiàn)“改善學習成果，促進自主學習”。

 

        （本文轉自微信公眾號“培生英語學習服務 ”）