素質(zhì)教育要求在高考中如何體現(xiàn)？中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系發(fā)布

　　多知網(wǎng)1月7日消息，根據(jù)教育部網(wǎng)站消息，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》已由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。

　　2014年新高考改革開(kāi)始推進(jìn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)深化高考內(nèi)容改革提出明確要求。

　　為更好地發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，教育部考試中心牽頭組織華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等5所高校的150余位專家，歷經(jīng)3年時(shí)間，研制完成高考評(píng)價(jià)體系。

　　中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系：“一核”“四層”“四翼”

　　《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出，高考評(píng)價(jià)體系是“一體兩面”的科學(xué)評(píng)價(jià)體系：它既是理論體系，其構(gòu)建始于對(duì)教育根本問(wèn)題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的體現(xiàn)；也是實(shí)踐體系，為高考命題、評(píng)價(jià)與改革提供依據(jù)。

　　高考評(píng)價(jià)體系由“一核”、“四層”、“四翼”組成。

　　“一核”是高考的核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問(wèn)題。

　　其中，立德樹(shù)人是高考的根本任務(wù)，服務(wù)選才即選拔人才是高考的基本功能，而引導(dǎo)教學(xué)是基礎(chǔ)教育對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)要求。

　　“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問(wèn)題。

　　核心價(jià)值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)具有引領(lǐng)作用，主要包含“政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo).

　　學(xué)科素養(yǎng)包括“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

　　關(guān)鍵能力包含三大關(guān)鍵能力群：知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)知能力群。

　　必備知識(shí)是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)和基本原理組成的基本知識(shí)體系。

　　高考評(píng)價(jià)體系以核心價(jià)值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)。

　　“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問(wèn)題。

　　作為實(shí)踐指南，高考評(píng)價(jià)體系可以供教育教學(xué)人員通過(guò)“四層”考查內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵，以“四翼”考查要求評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度；也可以供教育考試管理人員根據(jù)“四層”規(guī)定的命題內(nèi)容以及“四翼”規(guī)定的命題要求，有效評(píng)價(jià)高考試題本身的質(zhì)量。

　　教育部考試中心相關(guān)負(fù)責(zé)人也提到：“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系不是考試大綱，也不是界定考試范圍的規(guī)范性文件。高考評(píng)價(jià)體系是綜合高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的考試評(píng)價(jià)理論框架?！?/p>

　　緊密銜接高中育人方式變革

　　據(jù)教育部考試中心負(fù)責(zé)人介紹，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系與高中育人方式緊密結(jié)合。

　　一是明確了高考的核心功能為“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，以立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)招、考、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　二是為實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效測(cè)量打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，將高中課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落實(shí)到高考當(dāng)中，促進(jìn)教考銜接、同向同行。

　　三是在考查要求上，高考評(píng)價(jià)體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，促進(jìn)高中教學(xué)方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。

　　例如，高考注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，從而促進(jìn)教學(xué)回歸課堂教材，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。又如，高考通過(guò)開(kāi)放性、探究性情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于高中積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，有助于高中積極開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　　“情境”為高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體

　　根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

　　高考評(píng)價(jià)體系中所謂的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。“情境活動(dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問(wèn)題情境是通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過(guò)文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的。

　　基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，高考評(píng)價(jià)體系中的情境可以分為兩類。

　　第一類是“生活實(shí)踐情境”。這類情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力。

　　第二類是“學(xué)習(xí)探索情境”。這類情境源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。學(xué)生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。

　　高考以生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，符合人類知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律，為解決在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，如何通過(guò)考試引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生形成改造世界的實(shí)踐能力這一重大問(wèn)題提供了可行的路徑。

　　中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高考三個(gè)轉(zhuǎn)變

　　教育部考試中心負(fù)責(zé)人在答記者問(wèn)時(shí)表示，高考評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。高考評(píng)價(jià)體系力求運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的新理念和新方法，在高考評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性地完成落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計(jì)，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接。

　　第二、 在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。高考評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造性地提出綜合評(píng)價(jià)的新理念。

　　第三、 在評(píng)價(jià)模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。高考評(píng)價(jià)體系基于素質(zhì)教育理論和考試評(píng)價(jià)規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對(duì)接，將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)維度與考查要求對(duì)接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出考生素質(zhì)的問(wèn)題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。

　　構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮高考正向指揮棒作用

　　高考評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，是發(fā)揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹(shù)人體制機(jī)制的重要舉措。高考評(píng)價(jià)體系的理念已在近年的高考內(nèi)容改革及命題當(dāng)中逐步體現(xiàn)，為保持高考命題的穩(wěn)定性奠定了基礎(chǔ)。

　　高考評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造性地將立德樹(shù)人根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，切實(shí)將高考打造成為立德樹(shù)人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將國(guó)家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目標(biāo)聯(lián)通，高考評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)的關(guān)鍵。

　　同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系也是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，將在高考內(nèi)容改革的實(shí)踐中，不斷完善和發(fā)展。

　　作為深化高中育人方式改革的助推器、升高考治理能力的重要基礎(chǔ)、命題評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩和量尺中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系有助于充分發(fā)揮高考育人功能和積極的導(dǎo)向作用，對(duì)于完善立德樹(shù)人體制機(jī)制、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。