大灣區(qū)α世代創(chuàng)新教育進(jìn)行時(shí)

　　如果您關(guān)注K12教育市場(chǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，線上的教育規(guī)劃直播間人氣不減，導(dǎo)師樂(lè)此不疲地分析著興趣班的優(yōu)劣。線下的交付機(jī)構(gòu)則面臨著不少新的考驗(yàn)。

　　在目前大眾普遍謹(jǐn)慎經(jīng)濟(jì)預(yù)期的背景下，“什么才是家庭需要的教育”成為了一個(gè)有趣的議題。

　　01 舊需求失效

　　先從線下來(lái)說(shuō)。

　　B站上有一個(gè)《鋼琴老師轉(zhuǎn)行賣(mài)腸粉》也許可以幫助我們了解家長(zhǎng)的一些想法，一個(gè)普通的鋼琴老師在一個(gè)普通的小區(qū)去教一幫普通家庭的孩子，頂住了疫情的幾年，卻倒在了平常的現(xiàn)在。

　　主人公歸因自己的失敗，是自己水平普通，厲害的人可以收1000單課時(shí)，自己也就上百元，自然無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)。

　　不過(guò)現(xiàn)實(shí)可能更殘殘酷，2024年，某龍頭鋼琴實(shí)現(xiàn)收入6.77億元，同比下39.97%;歸母凈利潤(rùn)虧損2.36億元，出現(xiàn)了4108.2%的下降趨勢(shì)。

　　在謹(jǐn)慎經(jīng)濟(jì)預(yù)期的背景下，似乎鋼琴都快變成了家庭中可以縮減的開(kāi)支。

　　除去盲目擴(kuò)張，開(kāi)放授權(quán)等經(jīng)營(yíng)性因素，線下機(jī)構(gòu)的“敗退”的主要誘因還是原有需求模式的失效，家長(zhǎng)不再信服原來(lái)那套教育說(shuō)辭。

　　02 新需求探索

　　在線上方面，從直播熱度上看，家長(zhǎng)對(duì)教育仍是保有熱情的，也希望獲得應(yīng)有的教育指導(dǎo)，可是看到小黃車(chē)上掛著的孤零零的編程課程，基本也是知道直播劇本了。

　　孩子的興趣是廣泛的→多數(shù)對(duì)考學(xué)沒(méi)幫助→科技特長(zhǎng)是方向→賽事最多是編程。

　　有的直播間還會(huì)舉清華的例子，說(shuō)清華很大部分學(xué)生在上清華之前都獲得了什么名次之類(lèi)。乍聽(tīng)上去好像很有道理，不過(guò)在公域直播間講升學(xué)秘法本身就引人思考，關(guān)鍵還不是條條大路通羅馬而是自古華山一條道。

　　科技方向確實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，特別是從deepseek開(kāi)始，科技創(chuàng)新開(kāi)始切實(shí)的影響著新的商業(yè)版圖，孩子無(wú)論未來(lái)從事哪種職業(yè)，可能都不得不與AIGC，智能體等協(xié)同工作。

　　科技是時(shí)代賦予的教育新目標(biāo)，可是只是把科技方向簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)成升學(xué)通道，最終就變成人為的引千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。

　　03 大灣區(qū)創(chuàng)新教育探索

　　教育是有世代屬性的，父母和孩子的世代都會(huì)影響教育的形式與目的。

　　回想筆者上小學(xué)時(shí)第一次在學(xué)校機(jī)房看到“微機(jī)”，現(xiàn)在的孩子小學(xué)時(shí)就已經(jīng)擁有自己的教育平板。現(xiàn)在的老年大學(xué)還有智能機(jī)使用課程，而如果把這個(gè)課程教給青少年，那一定是毫無(wú)趣味的。

　　所以首先需要明確的是現(xiàn)在應(yīng)該深度分析的是哪個(gè)世代的受眾。

　　以2025為原點(diǎn)，阿爾法世代是目前的主要K12用戶來(lái)源，WIETOP的報(bào)告預(yù)測(cè)2025年α世代人口數(shù)將達(dá)到20億，成為全球人數(shù)最多的年齡層。

　　與z世代不同，這一世代的觸網(wǎng)年齡更小也更深入，他們可以自然的與人工智能交互，熟練的使用家里的各種電子設(shè)備，用自己的方式了解這個(gè)世界。同時(shí)他們也正經(jīng)歷著這個(gè)以不確定為主題的時(shí)代。

　　我們?cè)摓樗麄兲峁┰鯓拥慕逃?

　　普及or培優(yōu)，也許可以是一條道路。

　　為了此次的課題在灣區(qū)拜訪拜訪了一位科創(chuàng)的老炮，奇思妙想的創(chuàng)始人聶老師。我們選擇在他的一個(gè)研學(xué)基地見(jiàn)面，基地很大，每個(gè)空間都有具體的主題，有點(diǎn)像科技館，不過(guò)隨處可見(jiàn)的發(fā)明成果又有點(diǎn)創(chuàng)客工房的意味。

　　聶老師是一個(gè)很有教育熱情的人，特別是聊到自己喜歡的創(chuàng)新教育，講了很多，篇幅有限著重篩選一些有趣的內(nèi)容，聶老師09年就已經(jīng)開(kāi)始從事創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)初期他問(wèn)某個(gè)科技館的館長(zhǎng)，自己想要從事發(fā)明的教育可不可行，館長(zhǎng)說(shuō)：“孩子們特別需要這方面的教育，可是這條道路一定特別難走。”

　　幸運(yùn)的是聶老師堅(jiān)持到了現(xiàn)在。

　　經(jīng)過(guò)這么多年的嘗試與摸索，聶老師確實(shí)的闖出了一條獨(dú)特的發(fā)展道路。與很多教育公司一樣，聶老師開(kāi)始也是走著培訓(xùn)老師+教材發(fā)行的方式。不過(guò)這個(gè)時(shí)候聶老師就已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)方法和教學(xué)工具。

　　如下圖的靈感啟發(fā)卡(向?qū)W習(xí)者展示豐富的生活空間、職業(yè)角色特點(diǎn)和各式各樣的人類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)意提供大量可視化素材)和創(chuàng)意魔方(精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)小學(xué)科學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，為發(fā)明創(chuàng)意提供思維工具)就是聶老師獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)意思維工具，同類(lèi)的工具還有很多，這些工具讓科技創(chuàng)新這件事情，變得更有跡可循，變得人人參與。

　　后來(lái)只靠教材和教具已經(jīng)不能滿足學(xué)校的科創(chuàng)需要，聶老師就開(kāi)始布局教育裝備，將原理講解和創(chuàng)意啟發(fā)相結(jié)合,下圖的顯示屏的模仿是不是很熟悉，之前的創(chuàng)意方法也都被植入到活動(dòng)軟件中。

　　擁有的足夠多的自主教具之后，科創(chuàng)空間的概念自然就呼之欲出了。

　　最近聶老師的精力主要放在基地建設(shè)和研學(xué)上，按他的話說(shuō)就是先大研學(xué)再小研學(xué)之后再個(gè)性開(kāi)發(fā)。

　　大研學(xué)主要和學(xué)校合作，每次有一個(gè)年級(jí)左右的新用戶進(jìn)入。感興趣的孩子再選擇小研學(xué)，繼續(xù)發(fā)展則可以選擇參加世界發(fā)明大賽或者申請(qǐng)專(zhuān)利。

　　聽(tīng)到現(xiàn)在好像和一般的機(jī)器人教育的商業(yè)模式差別不大。但如果再進(jìn)一步的去看具體執(zhí)行層面的東西，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他獨(dú)到之處。這個(gè)項(xiàng)目可以保證一天內(nèi)的研學(xué)每個(gè)孩子都可以生成自己的創(chuàng)意，雖然可能不是特別完善，確是可見(jiàn)的創(chuàng)新。一般的研學(xué)，一天的時(shí)間，結(jié)果大多是記憶性的或者是感受性的，很少能拿出一個(gè)可以推敲的結(jié)果。

　　就像聶老師說(shuō)的：我從來(lái)不和其他大研學(xué)拼價(jià)格，我只要讓孩子玩的高興，家長(zhǎng)和學(xué)校有交代就可以了。貌似簡(jiǎn)單的大研學(xué)，里面融合了他獨(dú)家的發(fā)明方法和自研的互動(dòng)裝置，結(jié)果自然就驚艷了。

　　聶老師將最近一段時(shí)間事業(yè)的高速發(fā)展，歸因市場(chǎng)側(cè)科創(chuàng)需求的提升和國(guó)家政策的支持，特別在深圳地區(qū)，學(xué)校大都可以支配足夠的研學(xué)和教育裝備經(jīng)費(fèi)。不過(guò)筆者感覺(jué)，核心還是他對(duì)教育初心的堅(jiān)持和對(duì)用戶需求的把握。

　　α世代的孩子該學(xué)什么?

　　談起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，聶老師帶筆者去看了他最新弄出來(lái)的人工智能教育產(chǎn)品，他說(shuō)：人工智能的學(xué)習(xí)也要建立在體驗(yàn)-認(rèn)知-創(chuàng)造的教育模型上。

　　就像AI互動(dòng)機(jī)械手可以通過(guò)攝像頭實(shí)時(shí)采集人手圖像，并在屏幕上同步顯示。機(jī)械手掌能夠精準(zhǔn)滬別并模仿人手的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)高度一致的動(dòng)態(tài)響應(yīng)。

　　現(xiàn)在很多的教育產(chǎn)品或者研學(xué)營(yíng)重點(diǎn)都落在了體驗(yàn)部分，孩子"看到了"最先進(jìn)的技術(shù)，技術(shù)的黑箱卻也有可能在扼殺孩子的求知欲。當(dāng)孩子很難進(jìn)行較為深度的認(rèn)知過(guò)程，自然也談不上再創(chuàng)造了。

　　就像現(xiàn)在很多孩子把未來(lái)創(chuàng)立或加入宇樹(shù)科技這樣的公司作為職位目標(biāo)，他就要意識(shí)到機(jī)器人其實(shí)是一個(gè)人工智能的復(fù)雜應(yīng)用，是數(shù)以千個(gè)微創(chuàng)新的集合，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要有目的的培養(yǎng)自己的微創(chuàng)新能力，也許這才是科創(chuàng)教育的意義。

　　《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見(jiàn)》指出推動(dòng)育人從知識(shí)傳授為重向能力提升為本轉(zhuǎn)變，加快實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。構(gòu)建智能化情景交互學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)開(kāi)展方式更靈活、資源更豐富的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和支持全民積極學(xué)習(xí)人工智能新知識(shí)、新技術(shù)。

　　除了技術(shù)，創(chuàng)造還需要什么?

　　臨近結(jié)束的時(shí)候，筆者問(wèn)了聶老師，基于上面這些原理，有沒(méi)有孩子創(chuàng)造出了讓您印象深刻的創(chuàng)意產(chǎn)品。

　　聶老師舉了一個(gè)基于人工能的遺失物品收納箱的案例，結(jié)合人臉識(shí)別，它可以實(shí)現(xiàn)遺失物品的自動(dòng)存儲(chǔ)，在技術(shù)原理上其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以孩子提出了一個(gè)有趣的功能，在產(chǎn)品中加入德育積分，上交物品的同學(xué)，拾金不昧自然要獎(jiǎng)勵(lì)積分，丟失物品的同學(xué)則減少積分，他可以通過(guò)班級(jí)服務(wù)等工作抵消這些減少的積分。

　　其實(shí)科技創(chuàng)新的一切目的就是為了我們更好的生活，幫助人們解決各種問(wèn)題，創(chuàng)造者的動(dòng)機(jī)向善，科技才能向善。

　　04 不確定的時(shí)代 永遠(yuǎn)保持創(chuàng)業(yè)能力

　　相信阿爾法世代的家長(zhǎng)們已經(jīng)深刻的了解到時(shí)代的不確定性，幾十年的品牌可能瞬間倒塌，技術(shù)革新可以短時(shí)間內(nèi)再造一個(gè)行業(yè)。對(duì)于阿爾法世代，父輩的線性式工作，將會(huì)變成稀缺品，更多的工作經(jīng)歷將是非線性，從一個(gè)交叉領(lǐng)域到另一個(gè)交叉領(lǐng)域。

　　人工智能進(jìn)一步發(fā)展，更多的一人公司將會(huì)涌現(xiàn)。很可能會(huì)進(jìn)入人人創(chuàng)業(yè)的時(shí)代。所以此時(shí)家長(zhǎng)們能看得有多遠(yuǎn)就尤為重要了。