從理想到現(xiàn)實：K12在線教育突破之鼓勵嘗試錯誤

　　在幼兒園工作的這段時間，每當看到孩子們和老師快樂地游戲、快樂地在游戲中學習知識，就禁不住想為什么我們的教育不能把孩子學習的快樂繼續(xù)保留到小學、中學、大學甚至終生？為什么一些學生在小學還能感受到學習的快樂，而到了中學就像進入煉獄一樣？為什么學生厭學往往出現(xiàn)于K12階段呢？

　　面對這些問題，我們現(xiàn)有的教育理論都把其歸咎于學生，某位老師曾撰文分析：“中學生產(chǎn)生厭學情緒，主要原因有兩個：一是情緒和情感消極，也就是我們常說的基礎(chǔ)差，導致學生成績跟不上，產(chǎn)生消極情緒體驗;二是學生沒有樹立正確的學習動機，也就是我們常說的目標。”可事實是我們產(chǎn)生于機器革命時代的教育機制是規(guī)避錯誤，與人的本性相違背，成為學生厭學的重要原因。

　　避免錯誤，違反人性的教育機制

　　無論是中國的神農(nóng)嘗百草傳說還是西方的夏娃偷吃禁果神話，再到地心說到日心說的認知數(shù)百年的認知過程，都表明人類文明的每一次跨越進步無不是建立在嘗試“錯誤”的基礎(chǔ)之上。其實在遙遠的時代，我們對犯錯誤一直以寬容待之，西方有“孩子犯錯，上帝都會原諒。”，東方有“人非圣賢，孰能無過?”。

　　可到了大工業(yè)時代，工業(yè)標準化生產(chǎn)為了減少成本的浪費，要求人們避免“犯錯誤”，也即在工業(yè)化時代犯錯誤的成本是高昂的，為了避免錯誤出現(xiàn)，我們制定了龐大而復雜的質(zhì)量管理體系，大到一個產(chǎn)品的模型，小到一個螺絲釘，都為生產(chǎn)參與者制定了嚴格要求和嚴厲的獎懲制度。而發(fā)端于工業(yè)時代的現(xiàn)代教育機制，第一目標為生產(chǎn)提供人才，為了保證人才合格，我們的教育也避免學生學習過程中出現(xiàn)“錯誤”，始終讓學生給出“正確反饋”。

　　直到今天，我們有了“學霸”和“學渣”的區(qū)分，不過反觀學渣之所以對學習有消極情緒，不是心理積極還是消極的問題，而是由于學生害怕出錯，對學習有恐懼心理，從而厭煩學習。要克服這種恐懼心理最好的辦法就是讓學生去嘗試，無論對錯都應鼓勵學生去做一遍，當然現(xiàn)實是我們不可能讓每個學生都嘗試，更不可能讓學生去試錯，比如化學中的炸藥實驗。

　　不怕有錯誤，在線教育的機會

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，不要求人是否能“熟練”做某一件事，而是要像藝術(shù)家一樣創(chuàng)意地去做一件事，有創(chuàng)意就必有錯誤的嘗試，但在錯誤之后，才會推動一個人的進步。正如世界營銷大師賽斯·高汀所言：“對于那些從上一年級起就接受完美世界觀教育的人們(比如我們中的大部分人)，不得不去做那種零缺陷的單調(diào)工作。但是藝術(shù)家們卻接受了我們的天賦中那不為人知的部分，他們明白從來沒有什么指南地圖，沒有什么循序漸進的計劃，無論過去還是以后都無法避免被人詬病。”

　　依賴于信息技術(shù)發(fā)展的在線教育，可以將學生以低成本甚至零成本進行任何嘗試，再比如化學爆炸試驗，現(xiàn)實中我們不可能讓學生隨意進行嘗試，而通過互聯(lián)網(wǎng)卻可以讓學生對化學成分進行任意的配比，在網(wǎng)絡(luò)模型中觀察反應效果，即使錯了也無所謂，不過像游戲一樣再來一遍而已。通過大量低成本錯誤重復，實現(xiàn)桑代克所期望的“隨著練習，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應得以產(chǎn)生。”最終使學生掌握“正確”的知識。

　　鼓勵嘗試錯誤的學習機制和游戲很類似，游戲玩家們很少會通過某一本操作說明致勝，無不是在各種嘗試中掌握游戲技能，即使OVER了也不過是從頭再來，將玩家的挫敗感降到最低，因此玩家著迷于游戲也是情理之中。

　　游戲都能做到的事情，我們的教育為什么做不到呢?