透過(guò)上海，看中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化2.0時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

　　?文| 黎珊

　　分析目前中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的趨勢(shì)，要先弄清兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，為什么要進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化從1.0向2.0時(shí)代邁進(jìn)；第二個(gè)問(wèn)題，2.0時(shí)代的方向在哪里？

　　透過(guò)上海，我們可以看到一些答案。

　　前不久，上海發(fā)布《2018基礎(chǔ)教育信息化藍(lán)皮書(shū)》，藍(lán)皮書(shū)給出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)和智能治理。

　　作為全國(guó)唯一的教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，上海，是中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的風(fēng)向標(biāo)，目前，正在研究制定上海市的教育信息化2.0發(fā)展計(jì)劃。從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代發(fā)展的核心動(dòng)力是什么？深度學(xué)習(xí)和智能治理的方向在哪里？

　　“信息社會(huì)”倒逼教育走出工業(yè)化時(shí)代，教育需適應(yīng)新的教育規(guī)律

　　教育部最近頒布了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)由引入外部變量轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑼馍兞哭D(zhuǎn)化成內(nèi)生變量。如果說(shuō)1.0時(shí)代是在通過(guò)技術(shù)手段為教育提供便利，那么2.0時(shí)代需要轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、學(xué)校變革、智能治理。

　　這次教育信息化的變革勢(shì)在必行，其深層次的原因是與國(guó)家發(fā)展相匹配。

　　教育信息化的初衷，是使教育能夠適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)方式的需要。

　　人才培養(yǎng)需要對(duì)標(biāo)未來(lái)。而目前，中國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型。

　　“但教育方式還是工業(yè)化的方式?！?上海市教育委員會(huì)副主任李永智談道目前的教育現(xiàn)狀：現(xiàn)在的教育是300年前隨著工業(yè)建設(shè)的需求建設(shè)起來(lái)的，出現(xiàn)了年級(jí)、班級(jí)、考試、各種資質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)傳遞為主要目的，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間到規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上是把人進(jìn)行同質(zhì)量的、大批量的、標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行生產(chǎn)，支撐了工業(yè)化的生產(chǎn)需要。

　　今天，信息社會(huì)已經(jīng)取代工業(yè)社會(huì)。

　　“教育供給的內(nèi)容和供給方式，跟如今對(duì)教育提出的優(yōu)質(zhì)的、靈活的、個(gè)性化的，特別是全面的——不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，又有素質(zhì)和能力的發(fā)展的需要之間出現(xiàn)了矛盾?！?北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳麗表示，而教育實(shí)踐變革需要信息技術(shù)來(lái)支撐。

　　“我們現(xiàn)在大量的基礎(chǔ)教育改革，比如說(shuō)，中高考改革、走班制、教育評(píng)價(jià)方法的變革，都需要有信息技術(shù)來(lái)支撐，它不是一個(gè)孤立的環(huán)境，而是一個(gè)重要的支撐。”

　　此外，值得注意的是，在應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，必須尊重在信息技術(shù)環(huán)境下催生的新的基礎(chǔ)教育規(guī)律。

　　“很多信息化的實(shí)踐形式非常開(kāi)放，非常前沿，但是它仍然尊崇過(guò)去的規(guī)律，最典型的一個(gè)例子就是慕課。大家說(shuō)慕課作為碎片化的教育服務(wù)、作為資源共享的形式，它非常成功。但是如果我們仔細(xì)看慕課所尊崇的教學(xué)方法，仍然是行為主義，最高到認(rèn)知主義，連建構(gòu)主義都達(dá)不到?！?/p>

　　基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用環(huán)境已處在優(yōu)化階段，專(zhuān)項(xiàng)常規(guī)應(yīng)用仍存在諸多障礙

　　今年是信息化2.0時(shí)代元年，目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)基本完成了基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，華東師范大學(xué)黨委常務(wù)副書(shū)記、副校長(zhǎng)任友群將1.0時(shí)代歸納為“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”。在1.0時(shí)代，上海最早起步教育信息化，具有代表性。目前，上海的基礎(chǔ)教育信息化走到了哪里？

　　主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　1、在基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備配置方面。上海全區(qū)覆蓋城域網(wǎng)，各區(qū)“校校通”覆蓋所有教育單位，全市中職、中小學(xué)、幼兒園100%接入寬帶。上海市數(shù)據(jù)中心支撐了一批教育核心業(yè)務(wù)系統(tǒng)，包括上海市入學(xué)報(bào)名系統(tǒng)、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)校管理中心、教育部國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)、省級(jí)云平臺(tái)等。

　　一位上海新生入學(xué)只需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)動(dòng)作：登陸網(wǎng)站、登記信息、上傳照片、選擇學(xué)校、等待驗(yàn)證，成功后可錄取就讀——這一些直接通過(guò)入學(xué)報(bào)名系統(tǒng)完成。而背后依托的是市一級(jí)“統(tǒng)一認(rèn)證中心”和“統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心”建設(shè)，目前認(rèn)證中心和數(shù)據(jù)中心正下沉到區(qū)一級(jí)以及校一級(jí)，上海有60%學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證。

　　2、落實(shí)到每一所學(xué)校，互動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)已成為上海課堂的常態(tài)。

　　截至2016 年底上海共建設(shè)中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室1141 個(gè)，高中階段為82.93%，初中階段為55.45%，小學(xué)階段為40.97%，涉及生命科學(xué)、物理、化學(xué)、工程技術(shù)、地理、信息技術(shù)、藝術(shù)、金融等眾多學(xué)科和領(lǐng)域。2017 年，全市學(xué)校多媒體教室平均使用率為74.45%。到2020 年，每所中小學(xué)校至少要建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

　　根據(jù)上海基礎(chǔ)教育信息化藍(lán)皮書(shū)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校多媒體教室平均使用率為74.45%，多媒體平均使用率=平均每件多媒體教室一周使用多媒體設(shè)備教學(xué)的課時(shí)數(shù)/平均每間多媒體教室一周總排課量。一般，平均每間多媒體教室一周總排課量為小學(xué)30課時(shí)，中學(xué)40課時(shí)。

　　在信息化終端設(shè)備的使用上，老師與學(xué)校的使用習(xí)慣不盡相同。

　　對(duì)于老師，使用臺(tái)式機(jī)占比最高，其次是筆記本電腦，平板電腦（PAD）在教室開(kāi)展教學(xué)中使用較少。

　　對(duì)于學(xué)生，也以臺(tái)式機(jī)為主，但相對(duì)而言，平板電腦（PAD）的使用率要高于筆記本電腦。

　　一份面向上海市教師的問(wèn)卷——《信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研》顯示，對(duì)于多媒體教學(xué)資源，比如學(xué)科教學(xué)軟件、ppt課件、微課、授課視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等，有一半的教師幾乎每節(jié)課都是用，31%的教師每周使用1-2次，12%教師每月使用1-2次，6%教師每年使用1-2次。全市教師平均每周花費(fèi)3小時(shí)利用信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生平均每周花費(fèi)2小時(shí)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

　　目前，上海的教育基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用環(huán)境已處在優(yōu)化階段。

　　但存在的問(wèn)題是，多媒體的應(yīng)用多屬于展示型應(yīng)用，從展示型應(yīng)用到專(zhuān)項(xiàng)常規(guī)應(yīng)用仍存在諸多障礙。

　　比如，藍(lán)皮書(shū)提到，“有的中小學(xué)那平板上課，并沒(méi)有做到個(gè)性化，網(wǎng)絡(luò)化好像做到一點(diǎn)，但也不是真正網(wǎng)絡(luò)化。仍然是老師提問(wèn)，學(xué)生在自己的平板電腦上答疑、回答，依舊是簡(jiǎn)單的交流，還沒(méi)有真正的網(wǎng)絡(luò)化交流。”

　　深度學(xué)習(xí)：目前技術(shù)和工具還不足以解放老師和解放學(xué)生

　　2.0時(shí)代，單純的技術(shù)手段上的更新已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)，深度學(xué)習(xí)成為剛需。

　　深度學(xué)習(xí)原本是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中關(guān)于“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究”的術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用在教育領(lǐng)域，意味著學(xué)生可以將情景中的所學(xué)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)新情景中，核心體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)上。

　　藍(lán)皮書(shū)提到，技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)或包含三方面：學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源再造、沉浸技術(shù)與多維學(xué)習(xí)體驗(yàn)、人工智能與學(xué)習(xí)范式重構(gòu)，但目前還面臨需要挑戰(zhàn)。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前市面上的學(xué)習(xí)平臺(tái)琳瑯滿目，課程管理平臺(tái)、教學(xué)直播平臺(tái)、作業(yè)解答平臺(tái)、知識(shí)問(wèn)答平臺(tái)、閱讀分享平臺(tái)……學(xué)生都可以資源使用。

　　校內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)存在一些應(yīng)用，但綜合性平臺(tái)卻比較少。

　　比如，上海普陀區(qū)曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是第一個(gè)全員參與“電子書(shū)包”的學(xué)校。學(xué)校構(gòu)建了6個(gè)主題40多門(mén)信息化特色課，1100多個(gè)數(shù)字課程資源可以供學(xué)生們選擇。而平臺(tái)也采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)。

　　但整體而言，上海學(xué)校使用學(xué)習(xí)平臺(tái)的門(mén)檻較高。學(xué)校主要付費(fèi)定制或購(gòu)買(mǎi)成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)解決方案。但對(duì)于單校來(lái)說(shuō)，實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)平臺(tái)并不一定理想。

　　在供給側(cè)，市場(chǎng)上缺乏能夠滿足教學(xué)互動(dòng)、課程管理、混合式學(xué)習(xí)、作業(yè)批改、過(guò)程性評(píng)價(jià)、移動(dòng)辦公等需求的綜合性平臺(tái)。

　　此外，人工智能技術(shù)的應(yīng)用，目前還無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人工智能+教育的確切形態(tài)。目前，人工智能為教育提供的新工具包括語(yǔ)音、姿勢(shì)、表情、腦電波識(shí)別技術(shù)，以及知識(shí)圖譜。

　　對(duì)于教學(xué)，以往主要采用以教學(xué)講授為主的班級(jí)授課制，人工智能可以幫助實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　總體來(lái)說(shuō)，目前有一些嘗試，但信息技術(shù)沒(méi)有進(jìn)入常態(tài)的課堂，為什么呢？陳麗提到，是因?yàn)槟壳暗募夹g(shù)和工具還不足以解放老師和解放學(xué)生，并希望企業(yè)可以關(guān)注。

　　教育治理：消除信息孤島，才能提高教育改革速度

　　從上海的基礎(chǔ)教育信息化來(lái)看，今年，教育治理被提到新的高度。教育治理一定程度上代表了教育規(guī)劃與管理的速度。目前，在教育創(chuàng)新中，信息技術(shù)在三個(gè)層次推動(dòng)教育創(chuàng)新。

　　1、實(shí)踐變革層，包括教育內(nèi)容、教與學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育治理、教育供給方式

　　2、技術(shù)方法層，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與認(rèn)知工具、教育大數(shù)據(jù)、教育人工智能

　　3、基礎(chǔ)規(guī)律層，包括知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)進(jìn)化、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)交互

　　“過(guò)去更多關(guān)注的是第二層次，新階段必須看到信息技術(shù)是實(shí)踐變革層的核心力量和支撐?！标慃愄岬健?/p>

　　在實(shí)踐變革層，過(guò)去教育環(huán)境，政府的行政手段占據(jù)主要地位。根據(jù)藍(lán)皮書(shū)的定義，“智能治理”指從過(guò)去的政府大包大攬的單向度管理模式轉(zhuǎn)向政府、社會(huì)、學(xué)校多方共同參與管理。

　　互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為教育治理提供了可能。

　　在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上，比較突出的是上海對(duì)于學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué)的探索。

　　上海從2014年開(kāi)始推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，截至2017年底，建立了125個(gè)教育集團(tuán)，包括627所學(xué)校；學(xué)區(qū)化，覆蓋406所學(xué)校。學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué)是上?？s小義務(wù)教育階段學(xué)校之間辦學(xué)水平差距的重要方法。

　　比如上海靜安區(qū)，8個(gè)教育集團(tuán)構(gòu)建出“名校+新校”、“大社區(qū)+小片區(qū)”“城鄉(xiāng)托管”、“委托管理”等多種模式。

　　而數(shù)據(jù)和資源共享為這些辦學(xué)方式提供支持，根據(jù)《上海推進(jìn)智慧城市建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2014-2015）》，上海通過(guò)“一網(wǎng)兩中心三平臺(tái)”，包括上海教育城域網(wǎng)、大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)泛在平臺(tái)、上海綜合管理決策平臺(tái)、上海教育數(shù)據(jù)中心、上海教育資源中心和上海認(rèn)證中心。

　　大數(shù)據(jù)，可以為決策者提供更前面、及時(shí)、可利用的數(shù)據(jù)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)決策對(duì)民眾具有傳遞性、可接受性，從而可可以通過(guò)可視化計(jì)劃提供信息服務(wù)。

　　教育治理未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是，從“基于有限個(gè)案”到“基于數(shù)據(jù)決策”，想“服務(wù)本味”轉(zhuǎn)型，并走向“開(kāi)放化、體系化、智慧化”

　　目前，在內(nèi)容上，上海將整合所有的教育資源庫(kù)，搭建多功能資源平臺(tái)。

　　針對(duì)現(xiàn)存教育系統(tǒng)五花八門(mén)的問(wèn)題，上海也將借助教育信息化項(xiàng)目管理系統(tǒng)樹(shù)做整合。

　　上海各區(qū)、各校為不同階段、不同業(yè)務(wù)建立了很多信息化系統(tǒng)，但系統(tǒng)都是獨(dú)立設(shè)計(jì)，區(qū)與區(qū)之間、校與校之間彼此隔離。建設(shè)單位獨(dú)立掌握信息系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)、資金投入、績(jī)效評(píng)估等信息——形成了信息孤島。

　　此外，系統(tǒng)的描述與衡量標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，也造成低水平重復(fù)建設(shè)、目標(biāo)績(jī)效不合理、立項(xiàng)投入困難、資源共享程度低的問(wèn)題，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)信息化項(xiàng)目進(jìn)行診斷和評(píng)估，也很難掌握發(fā)展情況。

　　改革的最小單位應(yīng)該是學(xué)校，以云為平臺(tái)

　　綜上，可以看到，在2.0時(shí)代，教育改革更不再是局部修修補(bǔ)補(bǔ)，而應(yīng)該需要上升到管理、機(jī)制、法律等更宏觀的層面。這也就意味著，不應(yīng)但從某學(xué)科、某年級(jí)、某痛點(diǎn)入手，而應(yīng)從更頂層開(kāi)始設(shè)計(jì)。

　　從全國(guó)來(lái)看，目前，許多地方教育信息化改革，都始發(fā)于某些學(xué)校的某幾個(gè)班級(jí)，大部分學(xué)校更傾向于局部試點(diǎn)，但面臨全面推進(jìn)難題。

　　李永智認(rèn)為：“未來(lái)的教育信息化設(shè)計(jì)，最小的單位是學(xué)校，以云為平臺(tái)。”

　　而變革的動(dòng)力在于，內(nèi)部是為了滿足學(xué)校的需求，外部是為了參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。內(nèi)部包括教學(xué)環(huán)境、人、課程；外部包括學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、同區(qū)域?qū)W校、高校、教育行政部門(mén)形成共同體。

　　對(duì)于學(xué)校的變革，李永智認(rèn)為有四個(gè)基本屬性：

　　1、價(jià)值提升。學(xué)校的價(jià)值從傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的終身發(fā)展服務(wù)。2、結(jié)構(gòu)開(kāi)放。包括兩個(gè)方面，一是向外開(kāi)放，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體，對(duì)社區(qū)、社會(huì)開(kāi)放，學(xué)校間、相關(guān)教育之間開(kāi)放；另一方面是向內(nèi)開(kāi)放，管理上向師生開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生開(kāi)放。3、過(guò)程互動(dòng)。4、動(dòng)力內(nèi)化。主要表現(xiàn)在從貫徹上級(jí)行政要求，轉(zhuǎn)向以校本研究為動(dòng)力的發(fā)展機(jī)制。

　　在上海的探索中，信息化辦學(xué)環(huán)境成為學(xué)校變革的前提條件，目前還面臨一些挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在：

　　1、學(xué)習(xí)環(huán)境有特色，但系統(tǒng)性不足，覆蓋面窄

　　上海中小學(xué)校的數(shù)字環(huán)境通常有校本特色，但目前還沒(méi)有形成大規(guī)模的區(qū)域特點(diǎn)；此外，僅僅滿足了一些學(xué)校教師辦公、課程教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的個(gè)別需求，還無(wú)法滿足學(xué)校日常辦學(xué)的全面需求。因此，目前上海的數(shù)字化學(xué)校環(huán)境在覆蓋面上還沒(méi)有達(dá)到區(qū)域協(xié)調(diào)、校際合作、學(xué)科整合、師生共創(chuàng)等要求。

　　2、數(shù)字資源豐富，但共享性不高

　　資源共享才能信息社會(huì)的需求。目前，數(shù)字化資源建設(shè)和使用在上海地區(qū)之間、主體校企之間、校級(jí)之間還未形成，需要政府、學(xué)校和信息企業(yè)合作完成。

　　3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室崛起，但人文體驗(yàn)弱

　　AR和VR技術(shù)用來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，但調(diào)查顯示，這兩項(xiàng)技術(shù)還沒(méi)真正走進(jìn)學(xué)校。

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