本地化網(wǎng)課成趨勢，這家已經(jīng)布局了31個省

　　來源|多知網(wǎng)

　　文|張心笛

　　圖片來源|Pexels

　　本地化網(wǎng)校這一趨勢并非誕生于2021年，但2021年無疑是各家大班課選手在此方面大踏步探索的精進(jìn)之年。

　　4月22日，好未來在財報會上稱學(xué)而思培優(yōu)業(yè)務(wù)所覆蓋的國內(nèi)109個城市，是學(xué)而思本地網(wǎng)課的目標(biāo)，未來“學(xué)而思本地網(wǎng)課”還將與“學(xué)而思網(wǎng)校”進(jìn)行業(yè)務(wù)整合;

　　同日，高途品牌升級發(fā)布會上，高途課堂宣布正式啟動對本地化網(wǎng)校的探索，并計劃在八個城市的初高中學(xué)部進(jìn)行先行試點;同時，猿輔導(dǎo)針對北上廣深四大一線城市的本地化網(wǎng)課已經(jīng)陸續(xù)上線。

　　作為在線大班課精細(xì)化迭代的下一個創(chuàng)新點，各家正在加速布局。

　　有道精品課在本地化網(wǎng)校上的探索步伐也已開始，在有道2020年Q4財報分析師電話會上，CEO周楓提到了初中階段本地化教學(xué)方案。目前，以初中語文為例，初一初二有道精品課初中語文組已經(jīng)針對31個省設(shè)計了24套教材版本；初三本地化課程，除港澳臺外，實現(xiàn)了31個省配備31套本地化的課程教學(xué)解決方案。

　　目前，該套課程已在有道精品課2021年春季系統(tǒng)班正式上線并運行了一個學(xué)期，并在續(xù)費轉(zhuǎn)化層面，取得了突破性進(jìn)展。

　　這一動作背后，是有道精品課兩年的思考。

　　01

　　“雙主講+一輔導(dǎo)”

　　2021年春季系統(tǒng)課，有道精品課初一至初三共計三個學(xué)段的本地化語文網(wǎng)課，一經(jīng)推出便徹底替換掉過去整個初中語文學(xué)段傳統(tǒng)的全國化網(wǎng)課。

　　與同賽道選手的小范圍試點不同，有道在本地化網(wǎng)課的探索節(jié)奏與力度上更大膽。

　　在這大膽的背后，有道精品課在初中語文的本地化上到底做到了什么?

　　其一，“三師”模式。

　　區(qū)別于此前行業(yè)細(xì)分輔導(dǎo)老師一職、設(shè)立第二主講來打“三師”的概念，有道精品課此次在本地化網(wǎng)課下的“三師”模式采用的是“全國主講+本地主講+輔導(dǎo)老師”模式。

　　其中，全國主講由全國優(yōu)秀教師、有道精品課初中語文名師包君成擔(dān)任，其將講述初中語文考綱下含作文、閱讀、文言文等類別的通用課程。

　　本地主講則是有道精品課專門搭建的一支教學(xué)團(tuán)隊，將涉及15次作業(yè)精批、15次課后陪寫、4次考前講解、2次專屬考情分析等幾大版塊服務(wù)。而針對如浙江、江蘇等省份下屬不同地級市學(xué)情考情差異較大的情況，在省一級單位基礎(chǔ)上精細(xì)化到地級市，針對差異化知識點進(jìn)行單獨錄制講解。

　　其二，集中教研的核心思路。

　　在網(wǎng)易有道高級副總裁、有道精品課負(fù)責(zé)人羅媛看來，本地化不是講出去的一個概念，最終要落實到用戶真正的需求端。“本地化太泛了，到底用戶需要什么樣的本地化?或者說本地一定是好的?哪些應(yīng)該全國化、集中化，哪些應(yīng)該本地化?”

　　羅媛的答案是，一定要集中教研。

　　“在線下各地域，師資和人才的配備依靠當(dāng)?shù)匚?，貴州可能吸引不到像上海這樣城市的師資。而如果我們把所有的師資定點下放到某個地域中，其實會削弱老師的競爭力。但集中教研可以解決這個問題。”

　　羅媛提到，集中教研的好處是，老師在了解各地區(qū)情況的同時，可以同步了解全國的情況，這樣才能更深入地了解教育部的考綱意義何在，才能幫助學(xué)生全面提高。

　　其三，本地化網(wǎng)課基礎(chǔ)下的分層教學(xué)。

　　談及這一設(shè)計的初衷，本地主講老師郭路萍提到，任何應(yīng)試類學(xué)習(xí)，學(xué)生理解程度、掌握快慢、分?jǐn)?shù)高低都有差異，但根本原因不在于孩子能力強弱，而是適應(yīng)應(yīng)試模式的好壞所造成的。

　　“我們只有幫孩子找到問題的真正所在，根據(jù)個人實際情況選擇更合適的課程，才能更好地解決語文學(xué)科學(xué)習(xí)存在的問題。”本地主講老師郭路萍表示。

　　為了更好的實現(xiàn)分層教學(xué)效果，有道精品課初中語文組在行業(yè)普遍實行的雙層教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)分出了三層：語文偏科嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇初級課程，重建閱讀、寫作的學(xué)習(xí)思維;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇中級課程，在六項考點方面實現(xiàn)全面突破;而語文成績比較優(yōu)異的學(xué)生則可以選擇高級課程，提升語文綜合素養(yǎng)進(jìn)而反哺考試。

　　多知網(wǎng)了解到，2021年秋季，有道精品課初中語文組歷時8個月研發(fā)的“分層教學(xué)”將初次迭代到本地化初中語文課程中。

　　02

　　本地化力押初中語文，不要求各科“齊步走”

　　大班課選手相繼探索本地化或是與大班課用戶增長呈現(xiàn)疲態(tài)有關(guān)。對此，有道精品課表示，此次探索本地化是為了繼續(xù)夯實優(yōu)勢學(xué)科的“圍墻”。

　　2019年，有道以全國化思路輻射到各個地域的初中語文精品課跑出了一定的學(xué)員規(guī)模，這讓羅媛開始思考，如何將初中語文課程在本地化層面做得更精細(xì)化。

　　“幾乎每個學(xué)期，有道精品課初中語文都在做本地化相關(guān)的優(yōu)化。”羅媛提到，“從起初，給家長做考情分析，給輔導(dǎo)老師做本地化服務(wù)的小教課等，到今年，有道聘請了大量資深老師專門做區(qū)域課程。”

　　“既然被用戶接受，那我們肯定會不斷夯實它的競爭力，保持優(yōu)勢。”

　　而這背后所遵循的大邏輯是，初中語文這一學(xué)科天然適合做本地化探索。

　　從新課標(biāo)的考綱來看，中考語文考點由基礎(chǔ)知識、綜合性學(xué)習(xí)(語言運用)、文學(xué)名著、古詩文、現(xiàn)代文、作文等幾大板塊組成，而這也是目前所有語文課程都在講的內(nèi)容。

　　相對于高考，中考是以省市為單位的統(tǒng)考，因此各個地區(qū)語文學(xué)科的學(xué)情考情皆有不同。

　　郭路萍表示，“初三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更為緊張，本地化教學(xué)可以幫助提高備考效率。而初一初二的語文本地化教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如通過閱讀名著培養(yǎng)閱讀思維、作文能力等。”

　　而這也是有道精品課初中語文本地化課程在上線之初，便鋪齊初中三個年級、所有地域的原因。

　　如果說，過去有道精品課在本地化網(wǎng)課方面可以慢慢打磨，用兩年時間做好一門學(xué)科、多個學(xué)段、全部地域，待一切準(zhǔn)備就緒后再面向用戶推出。但顯然，今時不同往日。

　　同賽道中選手對于本地化網(wǎng)課層面的動作部署正在加快。

　　羅媛表示，不管是團(tuán)隊還是學(xué)生，經(jīng)常問到有道其他學(xué)科的本地化課程什么時候會推出。

　　“有道的邏輯是為用戶創(chuàng)造價值，有價值自然就會帶來回報。做本地化并非是為了課好賣，而是我們認(rèn)為本地化對學(xué)生是有切實好處的。”

　　語文學(xué)科因其先天優(yōu)勢的所在，自然會給予其更多的資源讓它先行探索，但學(xué)科差異的存在，也使得各學(xué)科在本地化層面的探索進(jìn)展并不一致。

　　“在不同學(xué)段的不同科目上，探索本地化的步調(diào)我們絕不要求一致，也不強迫各科目的進(jìn)度拉齊。對我們而言，尊重學(xué)科規(guī)律比硬性拉齊更重要。”

　　或許正因此，有道精品課初中語文的本地化課程才得以跑通。

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　　本文作者：張心笛

　　微信編輯：姚逸婧