從教室設(shè)計(jì)看，美國學(xué)校如何打造混合式學(xué)習(xí)氛圍的？

　　多知網(wǎng)6月30日消息，當(dāng)O2O在國內(nèi)在線教育領(lǐng)域逐漸流行開來時(shí)，和O2O學(xué)習(xí)想對(duì)應(yīng)的另一個(gè)說法—“混合式學(xué)習(xí)”(Blended learning)，即融合線上和線下，以及其他多媒體手段的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在美國的學(xué)校里推行了一段時(shí)間。從國內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來看，包括環(huán)球雅思、新東方、啟德都開始嘗試這種“混合式學(xué)習(xí)理念”。不過，美國的混合式學(xué)習(xí)除了線上和線下的結(jié)合外，還非常注重學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，因此芝加哥特許學(xué)校專門針對(duì)混合學(xué)習(xí)的要求建造了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。

　　這個(gè)混合式的學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)分散卻又相互連接的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)主體參與設(shè)計(jì)，節(jié)省成本等等。具體的建造構(gòu)思可以參考edsurge對(duì)學(xué)校管理者做的采訪，以下為對(duì)話內(nèi)容：

　　霍恩：當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)混合學(xué)習(xí)的學(xué)校時(shí)，怎么避免設(shè)計(jì)為一個(gè)傳統(tǒng)的校舍？

　　卡恩斯：既然大家都上過學(xué)，我們都有我們自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)０?。我們需要超越這些過去的經(jīng)驗(yàn)，來找到怎樣的外部環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。

　　在傳統(tǒng)的學(xué)校，所有的學(xué)習(xí)形式都是大組的講授形式，所有需要的是蜂窩式的教室，學(xué)生的注意力集中在一個(gè)單一的教師課桌。由于這種“棲息地”式的學(xué)習(xí)被根深蒂固了，所以它往往勿庸置疑。如果公布一個(gè)關(guān)于學(xué)校建設(shè)的調(diào)查報(bào)告，我們很少會(huì)看到任何一個(gè)教室的照片。因?yàn)榻淌业恼掌徽J(rèn)為是枯燥的。每個(gè)人都知道他們是如何工作的。

　　應(yīng)用于混合式教學(xué)的教室在這方面有根本性的不同。由于混合學(xué)習(xí)的學(xué)校有多種功能模式，其空間的需求??有所不同。在最低限度下，他們需要設(shè)計(jì)為不同類型的個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這可以通過數(shù)字媒體或切分小互動(dòng)組空間來做到。小組學(xué)習(xí)既可以分為“同伴相互式”或“教師主導(dǎo)式”。理想情況下，這些不同的功能模式可以放在一個(gè)空間下，或者一個(gè)教室下，保證功能的連貫性。

　　學(xué)習(xí)空間的組合本質(zhì)上是分散的，因?yàn)樗鼈?cè)重于學(xué)生。如果有一個(gè)老師的辦公桌，就應(yīng)該把它邊緣化。因此，混合學(xué)習(xí)教室和傳統(tǒng)教室的會(huì)有本質(zhì)的差別，也更加吸引人。

　　在混合學(xué)習(xí)的學(xué)?；顒?dòng)安排比傳統(tǒng)的學(xué)校更具挑戰(zhàn)性。你不可以依賴教室的鈴聲來做課程安排。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們不斷的在一個(gè)空間里做各種類型的活動(dòng)。因此，編程混合學(xué)習(xí)的學(xué)校是一個(gè)四維運(yùn)動(dòng)，時(shí)間和空間，必須緊密集成。

　　霍恩：看來，大家在芝加哥的公立特許學(xué)校做了非常多的嘗試。你能解釋設(shè)計(jì)背后的思考？

　　卡恩斯：當(dāng)然。特許學(xué)校并不是想在混合學(xué)習(xí)力淺嘗輒止，他們想要去做全方位的顛覆。特許學(xué)校的創(chuàng)始人梅麗莎在芝加哥公立學(xué)校待了九年，目睹了特殊學(xué)生取得的巨大進(jìn)步—通過數(shù)字化的內(nèi)容和任課老師高品質(zhì)的小組課來實(shí)現(xiàn)的。因此，芝加哥特許學(xué)校的夢(mèng)想不是復(fù)制現(xiàn)有先例，我們需要從頭設(shè)計(jì)自己的教室。

　　我們的設(shè)計(jì)過程中遵循一個(gè)典型的設(shè)計(jì)思維。首先我們關(guān)注的是，當(dāng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，或者小組課學(xué)習(xí)時(shí)，老師和學(xué)生的需求是什么。我們集體討論解決方案，并讓學(xué)生和教師在臨時(shí)空間里做了很多測(cè)試。第一年的嘗試現(xiàn)在孵化空間做的。

　　學(xué)校每一個(gè)年級(jí)選出的8個(gè)教師和180名學(xué)生，被集中在一對(duì)相互連接的“吊艙”環(huán)境里，每個(gè)都有自己的聲學(xué)隔離室。每個(gè)艙室都是一個(gè)開放的工作室與空間，致力于個(gè)人，協(xié)作和小組學(xué)習(xí)。比如，一個(gè)艙室的重點(diǎn)是人文學(xué)科課程，另外的艙室則重點(diǎn)是STEM課程。在每個(gè)艙室里，都提供“海岸線”式的工作區(qū)域提供個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)，并且還設(shè)有主機(jī)可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)同行學(xué)習(xí)，每個(gè)艙室容納一名教師與12名學(xué)生同時(shí)工作。這些空間被巧妙地互鎖彼此以最大的減少干擾。

　　第一次參觀這所學(xué)校的人都會(huì)為走廊感到驚訝，因?yàn)槟悴粫?huì)找到走廊儲(chǔ)物柜。相反，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走廊兩旁的窗戶和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。由于特許學(xué)校的學(xué)生使用的Chromebook，因此就算他們從一個(gè)教室換到另一個(gè)教室，也沒有儲(chǔ)物柜存放書籍。學(xué)生的大部分時(shí)間都會(huì)待在吊艙的不同空間里，除了吃午飯，體育活動(dòng)和離開。

　　在他們進(jìn)入這個(gè)封閉式的吊艙學(xué)習(xí)環(huán)境的第一年，9年級(jí)的學(xué)生完成一個(gè)很棒的項(xiàng)目，研究如何通過物理或人文的方式改善吊艙的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們先設(shè)計(jì)問題并收集同伴用戶數(shù)據(jù)，開發(fā)他們測(cè)試的解決方案，并做驗(yàn)絕大多數(shù)學(xué)生表示，他們絕不會(huì)想回到傳統(tǒng)的課堂。他們?cè)诂F(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式看到了太多的好處。

　　霍恩：既然構(gòu)建一個(gè)混合式學(xué)習(xí)空間有這么多的考慮，那一定需要龐大的支出費(fèi)用吧？

　　卡恩斯：我們比較了芝加哥的十幾個(gè)高中的數(shù)據(jù)，我們特許學(xué)校中有55%的空間都用來教學(xué)了，而其他高中用來教學(xué)的面積不足25%。

　　我們的建造成本是其它學(xué)校招生成本的四分之一或者八分之一，而學(xué)校面積不足其它學(xué)校面積的四分之一或者一半，因?yàn)樗懦硕Y堂和游泳館這樣的空間。

　　我們分析，如果還要繼續(xù)節(jié)省空間，一中可能就是減少教室的數(shù)量，因?yàn)楠?dú)立的“吊艙”區(qū)可以由家具隔開而非墻體。每一個(gè)單獨(dú)隔開的房間需要門、墻、燈、防火設(shè)備和溫控設(shè)施，成本就是這些項(xiàng)目加起來的總和。所以減少教室的數(shù)量可以大大降低成本。

　　我認(rèn)為，如果說混合式學(xué)習(xí)是更有效的教育方式，那針對(duì)這種學(xué)習(xí)形式打造出的教室也是建學(xué)校的更好的方式。(多知網(wǎng) Carey 編譯)