校企合作那些事兒：政策鼓勵下，深度合作仍存障礙

　　文 | 曹爾寅

　　自今年3月1日起，教育部、國家發(fā)展改革委等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》正式施行，《辦法》對職業(yè)學校進行校企合作的合作形式、促進措施及監(jiān)督辦法做出了規(guī)定，同時明確了校企合作的合作機制為校企主導、政府推動、行業(yè)指導和學校企業(yè)雙主體實施。

　　自“校企合作”形式的概念被提出以來，全國已經(jīng)陸續(xù)組建了1400多個職教集團，覆蓋了90%的高職和70%的中職學校，吸引了約3萬家企業(yè)參與。

　　而《辦法》的開始實行，可謂是打出了正式的比賽發(fā)令槍。

　　在新入局的企業(yè)還在小心試探時，業(yè)內(nèi)已經(jīng)有了幾家提前下場的機構(gòu)，有著多年校企合作經(jīng)驗的達內(nèi)教育就是其中之一。

　　《辦法》落地，達內(nèi)教育進展如何？為此，多知網(wǎng)專訪了達內(nèi)教育集團校企合作中心總經(jīng)理高瑋。

　　院校業(yè)務占總業(yè)務的18%-20%

　　2017年，達內(nèi)的合作院校共792所，本科院校和高職院校的數(shù)量各占一半，其中本科院校以二、三本院校為主，高職院校則以國家示范和骨干類院校為主。

　　高瑋表示，達內(nèi)傳統(tǒng)的校企合作模式是實習實訓，近幾年則將重心轉(zhuǎn)到了專業(yè)共建上，包括云計算、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡營銷、大數(shù)據(jù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，課程方向已經(jīng)增加到22個，今年還將推進共建人工智能專業(yè)。

　　目前，達內(nèi)院校業(yè)務占總業(yè)務的18%-20%，雖然并不是主力業(yè)務，但達內(nèi)仍視這一領域為提升市場占有率和品牌影響力的重要手段。

　　“今年達內(nèi)預計在院校合作業(yè)務上達到30%-50%的增長，其中不僅指的是院校數(shù)量的增長，還包括在已經(jīng)展開合作的院校里擴展專業(yè)數(shù)量?！备攥|說。

　　同時，2017年，達內(nèi)院校合作的學生達2萬人，這個數(shù)字預計在2018年會上漲到26000-30000人之間。

　　專業(yè)共建采用雙師模式授課

　　達內(nèi)和院校的合作方式，通常是先建立人才培養(yǎng)標準，聯(lián)合制定教學計劃。其中，公共課、專業(yè)基礎課還是由原學校老師授課，達內(nèi)的老師負責開設在大三、大四學期的專業(yè)核心課。

　　高瑋介紹，為保證對校企合作的教學進行有效的管理并保障其教學質(zhì)量，達內(nèi)組建了一支300-400人左右的教師團隊來專門負責高校授課，這支隊伍占達內(nèi)老師數(shù)量的17%左右。其中，主講老師通過雙師模式進行授課，輔導老師則直接入駐學校，對學生進行面對面的指導。

　　“達內(nèi)的主講老師必須具備5-8年的從業(yè)經(jīng)驗，同時，學生需要通過線上教學平臺對老師進行打分，達內(nèi)老師根據(jù)打分情況核算績效?！边@一類專業(yè)核心課程分模塊進行授課，一般每個階段的課程900-1000學時，會由5-6個老師共同完成。

　　對于直接進駐到學校的輔導老師，達內(nèi)則一般按照每100位學生配備一位輔導老師的比例進行派駐。

　　此外，達內(nèi)正在推進產(chǎn)學研模式，將企業(yè)真實的開發(fā)需求和課程內(nèi)容相結(jié)合。

　　“在最后一到兩年，達內(nèi)會將自身的軟件外包業(yè)務交給專業(yè)共建表現(xiàn)優(yōu)異的學生，由項目經(jīng)理帶領完成，同時發(fā)實習工資，這也讓學生在畢業(yè)前就具備了1-2年的工作經(jīng)驗?！?/p>

　　據(jù)達內(nèi)的官方數(shù)據(jù)，達內(nèi)和黃淮學院共建專業(yè)的學生，平均起薪在6800元。

　　障礙：技術(shù)迭代遠超教育部專業(yè)目錄更新速度和經(jīng)費問題

　　高瑋介紹，除共建專業(yè)外，還有一種校企合作模式是共建學院，其中又包括兩種形態(tài)。

　　其一是虛擬學院。這種情況一般源于企業(yè)在一個學校合作共建了多個專業(yè)或者跨專業(yè)項目，通過整合多個專業(yè)，建立虛擬學院，可以便于學生的管理和對外宣傳。

　　其二則是真的建立實體學院或大學，但目前此種模式進展較慢，需要考慮的維度較多，尚沒有成熟案例。

　　“雖然促進校企合作的辦法出臺了，但具體的實施細則還沒有發(fā)布，所以對于共建實體學院這種‘重模式’，機構(gòu)還在觀望之中?！?/p>

　　高瑋透露，達內(nèi)計劃今年和學校在人工智能領域進行共建學院的項目。

　　此外，校企合作的障礙還在另外兩個方面有所體現(xiàn)。

　　首先是技術(shù)的不斷迭代遠遠超過了教育部專業(yè)目錄更新的速度。目前校企合作的應對形式就是在專業(yè)后面加上新的方向，即跨領域?qū)I(yè)，用這樣的方式，可以讓學生在教育部目錄更新前就接受對應的專業(yè)課程。

　　其次是經(jīng)費。高瑋表示，目前達內(nèi)的校企合作中有兩類學生，一類屬于專業(yè)共建的學生，他們集中在山東、內(nèi)蒙、江蘇、甘肅和吉林部分院校，因為這些省份的政策允許學校對校企合作的專業(yè)進行高收費，多收的費用則會支付給企業(yè)。但更多的省市目前在政策上不允許高收費，需要靠學生自主交費，這些地區(qū)的校企共建招生手冊上，往往會注明校企聯(lián)合辦專業(yè)，收費標準另行規(guī)定，而沒有具體的數(shù)字。

　　這其中涉及的原因主要是目前學校往往只能購買企業(yè)提供的硬件，而購買教學等純服務項目的可能性較低，因為企業(yè)提供的服務是軟性的，對于如何定價，政策并沒有規(guī)定，所以學?？紤]到風險問題不會直接向企業(yè)采購服務項目。

　　“如果未來有一天國家既鼓勵學校采購服務，又對服務定價的標準和采購的原則作了細則性的規(guī)定，那這個障礙真的就徹底的掃除了?！备攥|說。

　　由此可見，當前中國校企合作領域在摸索中，似乎未能完全擺脫“面上合作多，深度合作少”的困局。那么，在這個過程中，政府該扮演什么樣的角色？學校、企業(yè)該怎樣加強交流使合作更加深入，怎樣找到學校與企業(yè)利益雙贏的切入點、結(jié)合點？這仍然需要業(yè)內(nèi)的深入思考。（多知網(wǎng) 曹爾寅）